《童区寄传》教学设计

《童区寄传》教学设计

作为一名老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编为大家收集的《童区寄传》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　《童区寄传》教学设计1

【教学目标】

1、积累“荛、牧、囊、之、伪、恒、易、伺、惮、还”等文言词语；背诵该文言文。

2、结合注释，读清句读，读懂文言文，按照故事情节复述故事；从正面描写和侧面描写两个角度，说出区寄其人的品质特点。

3、探究区寄的思想品质，给予学生正面引领。

【教学重点】

结合注释，读懂文言文，按照故事情节复述故事。

【教学难点】

从正面描写和侧面描写两个角度，说出区寄其人的品质特点。

【教学准备】

1、读音：

2、词语：

布：动词，用布；囊，动词，蒙住；去，走、离开；

之虚所：之，到；虚，通“墟”，虚所，集市；

卖之，之，代词，指“区寄”；伪，假装；恐，害怕；栗，发抖；

恒状：常有的样子；易，以……为易；去，离开；

为市，做买卖；植，插；

微伺，偷偷看；缚，捆绑的绳子；

背刃，靠在刀上；绝，切断；

恩，动词，好好对待；完与恩，保全我的命且好好对待我；计，考虑；

即藏尸，即，立即、马上；以缚即炉火，即，靠近；疮，通“创”；

愿，希望；愿，老实；奇，以……为奇；之，往；

少，比……小；岂可，怎么能。

3、句子类型：

判断句：者……也；

省略句：植刃道上；

宾语前置：彼不我恩也。

【教学过程】

一、导入新课

1、自古英雄出少年。

善于推理——王戎；

七岁吟鹅——骆宾王；

砸缸救人——司马光；

天资聪慧——曹冲。

唐代中叶，有个少年区寄，被两个歹徒绑架，结果安然无恙，他是如何从歹徒手中逃脱的呢？

2、今天，我们就从柳宗元《童区寄传》中寻求答案。

揭示课题，板书课题。

3、简介作者及写作背景。

柳宗元（773—819），字子厚，祖籍河东，人称柳河东。

《童区寄传》写作背景（略）。

二、整体感知

1、教师范读，要求学生：“注意字音；注意句读、停顿、语气。”

2、学生自由朗读文言文，读熟后，检查其朗读效果；疏通文意，质疑问难。

3、全班交流问题，释疑解难；口头译成白话文。

4、全班齐读文言文。

三、知人知事

1、文中主要写谁？

抓住判断句“童区寄者，郴州荛牧儿也”，知道区寄其人。

2、故事情节。

遭劫持——杀豪贼——报告官府——官府召见、劫缚者惧怕。

四、就事论人，学习表达

1、二豪贼怎样劫持区寄，劫持其做什么？你从这里读出什么？

⑴“……反接，布囊其口，去逾四十里，之虚所卖之”。

⑵区寄难于逃生。

当时社会状况。

2、区寄如何杀第一个豪贼的？你读出什么？

⑴伪：“啼、恐、栗”，动作描写，目的乃骗，表现区寄沉作冷静，聪明，智慧奇特。

⑵受骗：“易、醉、睡。”区寄目的实现，聪明。

⑶自救杀贼：神态、动作，表现区寄勇敢。

3、区寄如何面对第二个豪贼？如何杀第二个豪贼？表现区寄什么样的品质？

⑴语言描写：

区寄语言：

①为两郎僮，孰若为一郎僮？彼不我恩也；郎诚见完与恩，无所不可。（善于心计）

②区寄杀人后的大号（表明勇敢）。

市者语言：（略）（受于心计）

⑵动作描写：

市者动作：加强看管（区寄难于逃脱）。

区寄动作：抓住动作“即、烧、绝、疮、惮、取、杀、号”。（区寄勇敢）

4、小结：

正面描写，直接刻画人物形象，通过描写手段。

5、侧面描写。

大府如何对待？读出什么？（引起轰动，侧面烘托区寄勇敢，淳朴，不慕虚荣。）

劫缚者如何对待？读出什么？（强盗的反应，侧面烘托区寄。）

五、价值探究及作业

1、区寄杀人要不要负法律责任？

2、背诵全文；完成相关练习。

　　《童区寄传》教学设计2

一、说教材

《童区寄传》是北师版一年级上册第六单元的第二篇课文，该单元以“性灵愚慧”为主题展开。《童区寄传》是一篇文言文，主要记叙了少年区寄遇劫的经过，赞扬他善于抓住时机，沉着果敢的行动，表现出他机智勇敢的性格和不畏强权的斗争精神。这篇文章语言简炼，层次清楚，通过语言动作描写表现人物性格，情节曲折跌宕，波澜起伏，引人入胜。多用短句，节奏明快而富于变化。

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

1、了解本课写作背景和有关作者的文学常识；借助工具书和课下注释，翻译全文，了解课文大意。掌握常用文言实词。

2、学习本文通过语言动作描写表现区寄性格的写法。

3、培养机智勇敢的性格和不畏强权的斗争精神。『研读赏析要掌握的』

由于本课是一篇文言文，又是唐宋八大家之一的柳宗元的文章，我将本课的教学重点确定为：

1、了解作家作品，掌握常用文言实词。

2、学习本文通过语言动作描写及正侧面描写相结合的方法表现人物性格的写作方法。

因为我们的学生程度不一，文言文的基础不好，我将本课的教学难点确定为：

1、借助工具书和课下注释，了解文章大意，掌握文言字词，文言句式。

2、培养机智勇敢不畏强权的斗争精神。

二、说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

三、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。

环节1导入新课，我设计的导语是这样设计的：

同学们，我们现在都多大了？我们这么大了遇到困难会怎么处理？我们知道有哪些十二三岁的小英雄？今天我们跟着唐代著名的文学家柳宗元看看在他的.笔下给我们讲区寄的故事的？也就是我们要学习的《童区寄传》。

此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。

环节2落实基础，整体感知

首先，教师要把作者的情况让学生说说，然后请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如郴（chēn）荛（ráo）遽（jù）惮（dàn）等。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。

接下来，教师范读课文，在读的同时请学生边听边圈画出每段的关键词句，并注意断句，理清文章脉络，教师根据学生回答板书文章脉络。

新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，因为这是一篇文言文，在这一环节中还应该让学生翻译全文，让学生在译中读在读中译，解决教学重难点1。

环节3研读赏析

新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

在翻译全文的基础上，教师让学生带着问题去研讨赏析，以多媒体出示以下问题，并请学生先默读在分组讨论。

1、结合传记特点，分析人物的基本情况。

2、试描述区被劫持的情况。

3、区寄为何不愿做小吏？

4、如何理解区寄杀死第二个强盗后，"因大号，愿以闻官"？

5、学完了课文，你认为区寄是一个什么样的人？作者是用什么方法来表现他这种精神的？我们从他身上学到了什么？

这五个问题一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学重难点2。

环节4拓展延伸

本文作者运用语言和动作描写的方式塑造了区寄这一机智勇敢的小英雄的形象，也请拿出我们手中的笔用这种方法写一个片断。

好处：发挥学生想象力，理论联系实践，学以致用（作文类）

环节5课后作业

1、抄写文中生字词掌握文言实词的用法。做课后练习。（巩固知识点知识类）

2、查找柳宗元的文章，或找同一类的文章与本文进行比较阅读。

好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待等等之类。

四、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

这篇文章的板书我是这样设计的：

受贼劫持，伪作恐栗，巧杀睡贼（动作）

再次被劫，巧言诱贼，再杀余贼（语言）

刺史奇之，留为小吏

乡之行且缚者，侧目不敢过其门

以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。