《去年的树》教学反思

时间:2025-03-30 13:03:47
《去年的树》教学反思

《去年的树》教学反思

身为一位优秀的教师,我们需要很强的教学能力,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,教学反思要怎么写呢?以下是小编精心整理的《去年的树》教学反思,希望能够帮助到大家。

《去年的树》教学反思1

【情景说明】

《去年的树》是人教版课程标准实验教科书四年级上册第三单元的一篇精读课文,描写的是关于鸟儿和树深厚友谊的童话故事。全文语言朴实无华,通过四次对话展开故事情节。因此,教学中,我努力体现以读为本,力图先通过各种方式引导学生去体验、感受、想象童话角色的心理,继而能够在读中感受童话的语言美、思想美、意境美。并且通过多角度、多形式的朗读,让学生逐步体会文本所蕴含的信守诺言,珍惜友情、人与自然和谐发展等人文精神。

【教学过程】

〖片断一

师:小鸟儿和树是多年的好朋友。课文中多次出现了好朋友这个词,请你找一找,做上记号并读一读。

指名读有关好朋友的句子。

师:让我们再来读书,看看哪些地方能具体体会到它们是好朋友,请你把让你感动的地方画下来,再放声反复读几遍。

(生自读)。

师:谁愿意把你的感动与大家一起分享?

(生读第3~5自然段。)

师:听他的朗读,你感觉到这对好朋友在分别时的心情是怎样的?

生1:我感觉到它们都特别不想让对方走。

生2:我觉得大树的心情此时虽有些失落,但它也很期待小鸟再给它唱歌的那一刻的到来。

师:假如你就是那棵大树,你能以第一称的方式来读出你当时的心情吗?

生2:我试试吧!

(略思考了一下。)

寒冷的冬天就要来了。鸟儿就要离开我,飞到南方去了,我的心里好失落。走之前,我对小鸟说:再见了,小鸟!明年你再回来,还唱歌给我听,好吗?

鸟儿说:好,我明年一定回来,给你唱歌。请等着我吧!说完就向南方飞去了。目送着小鸟离开,我是多么希望能早日再见到他啊!

〖教学反思

诺瓦利思说:人的心灵──有着比内心世界及其要求更高的东西。这就是自我感觉、兴奋的感觉性。在学生整体感知课文内容后,让他们自主选择受感动的地方来读一读,说一说。这一自主选择,满足了个性和阅读的需要,这样不仅调动了孩子们的阅读兴趣,而且还为创意性朗读打下基础。在学生说出不同于别人的感受时,教师顺势引导他试着换一种人称表达方式来朗读。通过创意性的朗读,学生对大树与小鸟分别时的心情体会更深了,对他们友情的认识更进一步了,而这些都为挖掘文本所蕴含的深刻内涵做了铺垫。

〖片断二

师:天天给树唱歌,说明它们朝夕相处,形影不离,你有这样的好朋友吗?

生:有。

师:有这样的好朋友,你感觉怎么样?

生1:我感觉很快乐。

生2:我感觉很幸福。

师:请你带着这种感觉再读读这几句话吧!

(生读。)

师:我们都能感受到有一种幸福的感觉在向我们传递,让我们一起读读这句话吧!

(生齐读。)

〖教学反思

在朗读指导中,教师切忌把自己对文本的感悟生硬地灌输给学生,让学生机械的模仿读,这样的朗读指导是十分空洞,苍白无力的。课文都是来自于生活,只有联系生活实际,让学生根据自己的生活经历、情感体验,使抽象的文字符号转化为相应的生活场景,这样他们才能更好地理解课文内容,才能在感情上与作者达到共鸣,再让他们把此时的心情读出来,才会有一种其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之心的效果。

〖片断三

四人小组分角色演读小鸟与树根、大门、小姑娘的对话。

师:刚才这组同学的表演,你觉得谁演得比较好?或是哪个角色你能演得比他们更好。

生:有一个角色我能演得比她更好。

(读树根的话)

师:你为什么这样读呢?

生1:我觉得树根也是树的一部分,它们也是朋友,所以语气应该是有些伤心的。

生2:我来演一演大门。

师:她演得怎么样?

生3:她演得很好。瞧它那傲慢、冷漠的样子,好像这棵大树跟它没有关系似的。

生4:大门它瞧不起小鸟的问题,觉得本来就应该把大树拿来做东西。

生5:它对这种事见得多了,一点都不同情树。

师:你们说得真好,让我们再来演一演吧!

〖教学反思

朗读要让学生动情就应抓住易触动学生情感的地方,要让学生入情入境去体验。教学中,教师通过再现文中的相关情境,利用角色这一触动学生心弦的情感点,让学生亲身经历角色的动作、语言,体验角色的心理活动,强化感受,使学生对文本由近感到真,由真感到亲,从而引起共鸣。学生在共鸣中动情,情动而辞发。此片断通过演读对话,学生从不同的角色、不同的体验中产生多样的解读,学生多姿多彩的个性也在诵读中得到张扬。

〖片断四

师:两个看字似饱含着鸟儿的千言万语。假如你是这只小鸟儿,你会对树说些什么?

生1:树啊,真的是你吗?你怎么会变成这样呢?

生2:我的朋友,我唱的歌你听见了吗?

生3:大树,永别了,我要走了。我现在已经为你唱歌了,我以后还会寻找别的火柴的踪迹再为你唱歌的。

师:两个看字流露出鸟儿对树无比的深情与眷念。让我们把这深厚的友情一起歌颂吧!

(生齐读最后一自然段。)

〖教学反思

建构主义理论认为,学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者。学生面对的文本,存在着大量的意义空白和意义未定性,而这正是学生重新进行建构头脑中第一文本的重要因素,以期待视野或既有的经验对空白结构进行填补,把不确定之域具体化,从而形成二者视野的融合。这时的文本不再是一种权威的象征,而是一种自由填补、解释、建构的框架。因此,好的教学不是引导学生去看文本里有些什么,而是引导学生去思考文本里所没有的东西。此片断中,教师利用文本略去了鸟儿在面对灯火时的心理描写这一空白,引导学生自由想象,真性告白,而后再朗读有关段落。学生对文本所蕴含的内涵感悟加深了,朗读也自然是情真意切,水到渠成。而且在这种动态的阅读过程中,学生既遵循文本,又超越了文本,还培养了他们的创新思维。

《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是对话的中心,他们通过对话感悟文本、交流体验,获得新知,而朗读是实现这一目的的最有效途径。如何进行有效的朗读指导呢?教学中,我采用了创意性朗读、迁移理解式朗读、角色体验式演读和在想象中朗读等形式,通过多角度、多层次的朗读,与文本亲密接触,层层深入,步步递进,真正做到在读中感悟,在读中体验,在读中品情,使我们的语文课堂真正成为学生 ……此处隐藏11925个字……急切

树根:伤感、难过

大门:冷漠

小女孩:甜美

3.展开想象、再次体会鸟和大树之间深厚的友谊

自由读课文

历经艰辛万苦,鸟儿终于找到了自己的朋友大树,可它已经不再是以前大树,已经成为了灯火。

鸟儿惊讶地睁大眼睛,盯着灯火看了好大一会。它在想:-----------------

大树已经变成了灯火,可鸟儿依然为它唱了去年唱的歌,它为什么要这么做?从这里你看出这是一只----------的鸟儿?

唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会。它在想:----------------

小组讨论,自由说,代表展示。

教师点拨小结。

三、体会友谊,升华情感

1.读大树留给鸟儿的信(大树日记)

面对回来后大树朋友的一切,鸟儿带着伤感、带着遗憾、带着对朋友大树的不舍离开了。然而,它不知道的是,它的朋友大树曾留给她一封这样的信。

(1)指名朗读大树的日记

(2)其它学生谈感受,体会大树与鸟儿之间伟大的感情。

2.发挥想象,说一说。

故事讲到这里,大家一定和我一样有许多话想说,你想对谁说呢?想说些什么?(小组讨论)

同学们,你认为朋友间除了要信守承诺外,还需要什么?

自由谈,教师点拨评价。

3.替大树和鸟儿写友情卡

小鸟与树儿的感情多好啊!可是,他们的离别太突然了,以至于它们还有许多心里话没来得及说,现在我们来帮它们写写心里话。

用“如果我是小鸟,我想对大树说----------;如果我是大树,我想对小鸟说----------的句式。

学生自由些,教师巡回指导。

小组互相欣赏,展示。选出代表,进行班级展示。

四、结束语

朋友是我们一生中最宝贵的财富。拥有朋友,使我们不再孤单;拥有朋友,使我们的生活充满快乐。本课讲了一个简单而平淡的故事,但我们却被小鸟珍惜友情、信守承诺的质所感动;这是一个简单而平淡的故事,却带给我们许多启迪和思考。让我们珍惜友情,信守承诺,带给身边每个人快乐!

最后,老师想给大家留一个作业。希望同学们利用课余时间多多搜集一些童话故事来读一读,收集关于友情的名言,去感受童话故事的美和带给我们的快乐。

板书设计:

去年的树

鸟儿 寻找 大树

珍惜友情 信守承诺

教学反思:

《去年的树》这篇课文意蕴深长,是一篇感人的童话故事,带有些许伤感色彩,教学已毕,主人公鸟儿对大树的那种浓浓深情深深地印入脑中,久久挥之不去。

本节课的教学重点是品读重点词句,体会大树与鸟儿之间的深厚友谊。我抓住这一重点,让学生直接从对话练习、分角色朗读中,深刻地体验他们之间情感的波动,感悟小鸟与小树的依依惜别、小鸟对小树的苦苦找寻、小鸟于小树的恋恋不忘。此时,学生的情感已进入小鸟和小树的真挚友情中。带着这样的感情基调,再来精读课文,学生就很容易找到重点词句,老师就轻而易举地实现了文本与学生的对话,串讲课文就理所当然地事半功倍了。

那么,如何引导四年级学生体悟这种执著与信念,感受其间的动人情感呢?

1.以情导读,以读促悟,以悟激情。这篇文章中的对话较多,比较适宜学生分角色朗读,我力求通过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话中的角色,体会角色的情感世界,把学生真正带入文本的情境中。如:我引导学生反复诵读让学生体会鸟儿和大树分别时的难分难舍;我逐步引导学生揣摩课文中小鸟三次问话的焦急与艰辛。渐渐地,学生们走进了这对形影不离的好朋友当中,把握了读的感情基调,学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得着急、担心、难过时,我知道故事已进入他们的内心深处。

2.珍视学生独特的感受。文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中和面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想像空间。我在教学中引导学生想象,进行了补白。既然是想象,就没有标准答案。我珍视学生的独特感受,积极地肯定,鼓励他们。如最后的小练笔,我想学生一定有很多话想说(想对谁说),就让他们把自己想说的写下来并进行了交流。学生们有赞美、安慰小鸟的,有对伐木人提建议的,还有对作者说希望有圆满结局的……我想这是学生对文本最好的解读。

在本节课的教学中,也有些许遗憾:

1.我在这节课教学中体现最充分的是读,但在读的评价上做得不够细致。如学生评价学生的朗读,反复只说“很好,很好!”时,我的引导只有单一的“好在哪里?”如果在朗读的评价上更具体细腻,学生的读会更充分,学生对文本的感悟也会更深入。

2. 在教学中,思想教育没有把握适时。学生在反复的吟咏中,应该适时引导他们感受小鸟此刻的小鸟内心的苦和痛,领悟造成小鸟和小树悲剧的原因:乱砍乱伐,毁坏森林,直接造成了鸟儿失去朋友,直接渗透课文的思想内涵:保护环境、爱护小树。这样,将会实现语文教学中思想教育的完美。

《去年的树》教学反思14

《去年的树》一课以对话的形式讲述了一个凄美的故事,此文章有多种解读,有的把它解读为不离不弃的爱情,有的把它解读为至真至纯的友情,还有的把它解读为做人一定要讲诚信。一百个读者,就有一百个哈姆雷特,只要有理有据,都不为错。

本课内容简单,理解起来十分容易。所以课堂上我首先让学生理清文中“有几次对话,鸟儿都和谁进行了对话”?学生很容易就找到鸟儿和大树、树根、大门、小女孩进行了对话。是啊,鸟儿找大树飞越崇山峻岭,飞越山谷,从山谷飞向城市里的工厂,中间经历了哪些艰难险阻啊?

学生展开了丰富的想象,有的想到也许它飞向山谷时,被猎人打中了翅膀,但依然忍着伤痛自由飞翔;有的说也许会遇到暴风雪,但不畏严寒,逆风而飞;还有的说,也许飞累了,停下来休息,连一口水也喝不上。真可谓历尽艰辛万苦。此时此刻你想对鸟儿说些什么?

一时激起千层浪,孩子们积极性十分高,有的说,小鸟,你对大树的深厚友情我永记在心,我要向你学习;有的说,小鸟你找大树经历了多少的艰难险阻啊,我真佩服你……至此,学生深入理解了文本的含义。

《去年的树》教学反思15

这篇课文是一个感人的童话故事,在学习本课时,有的学生被感动的哭了,它教会学生要“信守诺言,珍惜友情”,我在教学时,重点抓住四次的对话让学生品味童话的语言,体会童话的特点,进一步感受童话的魅力。鸟儿为了寻找树,都去了哪些地方?让学生带着问题去读课文。主要通过分角色朗读,学生充分的体会到思想感情,让学生展开想象,假如你就是那只小鸟,你会对树说什么?让学生入情入境,与文本对话。课堂教学是一门遗憾的艺术,这节课也存在不少缺陷,在导入新课中,语言不够简练,应该直接切入课文的中心。

我认为,讲好一堂课,教师必须认真研读教材,抛出教学参考和教学设计的束缚,自己用心思考,要有自己的思想,将会取得更多的进步,也会发现自己的不足之处。

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